以史为鉴，悟保教一体-嘎嘎嘎学前
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（写得好与不好这都曾是我公众号第一篇写的文章 之前发布bug无法修复 今日重发也算一次纪念吧）走上幼儿教师岗位的你们遇到了哪些困惑呢？今天我们就来以史为鉴，悟保教一体。
”
场景：（入职第三周）教师说“嘎嘎老师，a小朋友裤子尿湿了。”“好的，我来看一下。”一摸，河珠熙裤子湿了一大块。怎么尿潮了呢？N教师说“他太小了，不怎么会弄衣服上就淋湿了欣丰虎航，下次要特别留意一下这些年龄较小或动作发展缓慢的。”这样子啊。我走上跟前，“a宝贝，你带了书包吗？去找自己的书包，老师看书包里有没有衣服换。”将其带到书包柜，a小朋友慢慢地看上面的书包，发呆，不知道拿哪一个浙江药师网。我赶紧挨个看书包上有没有写名字，没有写名字的问其他教师知不知道。记住每个孩子的书包，这样便可在需要的时候迅速为幼儿换上备用的衣服，不会着凉。湿的衣服拿到阳台外面晾晒，幼儿离园时交代家长及时清理衣服。但孩子都离园后一转身才想起，衣服还在阳台上忘记装进书包跟家长说了，赶紧电话联系家长明天拿。
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类似这样的事情很多，一句话“眼观四面，耳闻八方”。针对小班幼儿年龄较小，教师最好能清楚每位幼儿的衣服是哪件，午餐时偶遇龙虾能快速剥虾四两拨千斤的原理，午点偶遇香蕉能快速剥皮。
顿悟，为什么对幼儿教师最大的误解就是“幼师即保姆”。偶尔会怀疑人生，小班咋这么多杂事？说好的卢梭的自然主义、蒙台梭利的教育法、西欧的瑞吉欧课程呢？早被各种杂七杂八的事情耗尽所有精力。小班幼儿教师的专业价值到底是从何体现？
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我国历史上，又是如何看待保育教育的呢？
一、奴隶社会奴隶主阶层保育教育并重
奴隶社会时期，乳保之教是奴隶社会宫廷学前教育的重要教育制度之一。即在后宫挑选女子担任“三母”分别教以善道、审其欲恶和安其寝处。另外，宫廷内还设置乳母，与幼儿朝夕相伴。当时社会生产力低下，但乳保之教不仅考虑到幼儿的饮食起居，也重视幼儿的善道等修养层面。
二、封建社会民间慈幼机构盛行，重慈善轻教育
封建社会时期，制度化的宫廷学前教育进一步发展，为维护社会稳定，民间慈幼机构形成。从南北朝时期出现的朝廷主办的慈善救济机构“六疾馆”到清代广设“育婴堂”、但重慈善，轻教育，主要为救助贫苦人口生存，稳定社会局面。
三、近代学前教育发展自上而下，学前教育性受到重视常二宽，幼教师资培训开始发展
近代鸦片战争以后，1904年《奏定学堂章程》规定设蒙养院作为学前教育的专门机构且专为保育教导3岁以上至7岁之儿童全家搵你。蒙养院老师被称为“保姆”，当时禁女学，保姆大多为育婴堂的乳媪（为人哺乳育儿之妇）和敬节院的节妇。随后，女学兴起，各地保姆养习所开始出现，课程除一般文化课外，有保育法、儿童心理学、教育学等。1912年包雄伟，在蔡元培的支持下制定并公布新学制，蒙养院改成蒙养园，1915~1916年教育部公布的《国民教育令》及《国民学校施行细则》中规定“蒙养园保育幼儿者为保姆，保姆须女子有国民学校正教员或助教员资格，或经检定合格者充之。”1922年《学制改革系统案》规定小学制下设幼稚园，把它正式列入学制系统。幼稚园的师资称为“幼稚园教员”，必须是幼稚师范学校（入学资格为初中毕业） 毕业的师范生或是具备小学教员资格并有1年以上实践经验的女子。1932年教育部规定幼稚师范科参加会考的科目有：保育法、历史、地理、物理、化学、教育概论、儿童心理、幼稚园教材及教学法等。
从乳媪、节妇到要有国民学校正教员或助教员资格到须从稚幼师范学院毕业到会考科目确定邓婵玉，师资队伍建设制度不断完善圪梁梁，师资称谓由“保姆”到“幼儿园教员”，强调师资队伍专业化水平，教育功能不断显现，保育能力重视程度不减。
四、现代学前教育规范化、科学化
新中国成立后，1952年发布的 《幼儿园暂行规程》将“幼稚园教员”改称为“教养员”。1956年教育部颁发的《师范学院教育系幼儿教育专业暂行教学计划及其说明》 规定幼儿教育专业开设的科目包括中国文学、儿童文学、人体解剖生理学、幼儿卫生学、普通心理学、幼儿心理学、教育学、幼儿教育学、教育史与学前教育史、幼儿师范教育科目教学法、选修科目及各科教学法等。1989年发布的《幼儿园工作规程 （试行）》确定了“幼儿园教师”的称谓。 作为幼儿园工作人员“幼儿园教师”必须热爱幼儿教育事业，爱护幼儿，努力学习专业知识和技能凤唳九天，提高文化和专业水平，品德良好，为人师表，忠于职责，身体健康。
从“幼稚园教员”到“教养员”到“幼儿园教师”，称谓的变化发映出学前教育阶段的教育性愈发受到重视，强调幼儿园教师德高为师，身正为范。师范院校开设科目虽无“保育学”但“儿童卫生学”、“人体解剖生理学”、“儿童心理学”即是对“保育学”更深层次的理解与发展。
五、学前教育发展新时代，保教并重具体化、制度化
学前教育发展新时代对幼儿教师提出了更高的要求李紫阳，2001年《幼儿园教育指导纲要》明确指出“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点神ユキ，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展华宝添益。”在教育内容方面“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域。各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”2012年《幼儿园教师专业标准》（试行）指出幼儿教师需具备师德为先、幼儿为本、能力为重、终身学习的四大基本理念。“遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律罗蒙环球城，提供适合的教育，保障幼儿快乐健康成长。”“把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力；研究幼儿，遵循幼儿成长规律，提升保教工作专业化水平。”
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纵观历史，学前教育目的从只为奴隶主阶层服务到新中国的全国民教育彦晞，从维护奴隶主阶层统治到实现中华民族伟大复兴，我国学前教育在历史的蹉跎中不断发展、完善。
从奴隶社会到当代社会，保育一直是重点之一，从最初的“乳母”到“保姆”到现在的“幼儿教师”，从原来的保姆传习所到现在的幼儿教育师范学院告诉我们，作为教员，“保姆”在历史上确实出现过，保育在学前阶段着实重要。马斯洛需要层次理论也指出人类最低级需要是生理和安全的需要土屋圭市，幼儿年龄较小，动作发展迟缓奇幻龙宝，需要幼儿教师关爱幼儿，将保护幼儿生命安全放在首位，科学照料幼儿。但如果只停留在保育阶段，轻教育，学前教育就好似封建社会的民间慈幼机构腊月羊。立足于幼儿自身的思维、语言、动作等特点，当代社会需要的是一支会保育、善教育的保教一体型教师。
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如何平衡好保教的关系，需要在幼儿园实践中一直摸索、一直学习、逐渐成长。每一次弯下身段为孩子换尿裤，每一次设计、实施教育活动毛琳微博，走进幼儿许海中学，理解并体会幼儿的喜怒哀乐，真正做到幼儿为本，共圆学前梦。
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