以史为鉴拉马努金，放眼寰球——《世界文明史》课程学期总结-上图培训
徐之凯：世界文明史课程教学团队成员、华东师范大学、法国萨克雷大学历史系博士生
导读
时光飞逝，如白驹过隙，转眼之间，在东方书院开设的青少年《世界文明史》已然进行了一个学期。自古万事开头难，这一门以世界历史为主要教学内容，时间跨度贯穿古今，且专门针对青少年的课程，在当今全国范围内尚属首例；在授课期间的种种立足于全新理念的教育实践尝试，更是青少年课外教育中难得的创举五七工。作为第一学期的任课教师之一，在此对这一学期内的课程进行回顾，对教学中积累的经验教训进行总结，实属本人荣幸。
就教学内容而言，以华东师范大学历史系世界史孟钟捷教授领头的教学团队，统筹了课程的全面规划，旨在以开拓视野、培养兴趣的目的进行课程安排，针对我国青少年好奇心强，渴望对外部世界的接触与认识，但参与及主体意识相对薄弱的特点，设计各个不同阶段的课程教案。这种因材施教，循序渐进的教学特点在第一个学期的课程中体现得尤为明显。在教案的具体制作中，为了能够引导学生兴趣酸枣面，激发学员主动参与的热情，没有像过去的历史教学一样设定必须死记硬背的事件时间或知识点，而是着眼于不同的地理区域，不同的文明阶段，指导学生宏观地掌握人类文明的时间空间分布，以经历者而非观察者的身份解读世界历史的发展趋势。在第一阶段课程中，人类文明的发源，亦即远古文明的介绍是教学开展的源头与基础；之后，则是作为西方文明源泉的古代希腊罗马文明的解读辽工大教务处。
在世界古代文明相关课程中帅同社区，人类的起源、四大文明古国以及其他古代文明发源地的知识，通过专题的形式得以一一展现。尤为重要的是，课程的进行突破了文史学界的传统界线，显露出了跨学科的综合理念，更加着力于人类文明的地理空间与相互联系，使学员能够通过地图（如世界地图中的大陆大洋分部）、各文明的标志性产物（如古代世界七大奇迹等标志性文化遗产）形成对于各古文明的具体印象，而非拘泥于教科书上只言片语的生搬硬套宇宙农民。在期末的考试结果显示，大部分学员对于这一阶段掌握的地理空间概念和具体文明特性认知已掌握得十分牢固，并且形成了清晰的历史地理学基本认识。“人类起源”课程课件
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在此之后天禽老祖，课程进入到了阐释西方文化起源的希腊罗马阶段。由于古代希腊罗马对于当今西方世界文明的重要性，相关知识进入爆发性增长高野政宗，但这一阶段的课程教学没有局限于让学员被动接受有限的、孤立性的知识灌输，而是主要起到激发学员兴趣，引导学员进行自主学习的作用，将希腊罗马文明的辉煌灿烂展现出来供学员领略，以吸引他们自己去打开这一黄金时代的大门。与专业领域对政治史的着重强调不同，课程设计上偏重于对希腊罗马不同历史阶段及其社会特点的把握，文化艺术元素也被吸纳联系进来。同时，在之前课程奠定的历史地理学和对文明的感性认识基础上，开始开发挖掘学员们自己的研究探索能力，尤其是自我表达、分析与辩论的技术。这一思路源自于古希腊“七艺”，升华于罗马“雄辩术”，辅之以苏格拉底式的回答式教学法2k14空接，致力于在潜移默化中提高学生的自我能力，使学生从教育中的被动方转化为主动者。“雄辩术”实践课程课件
自希腊罗马史课程开始，我们在教学中引入了源自希腊罗马的西方经典教学方法黑白王蛇。在具体教学实践中，为学员们提供了“尤里卡时间”（得名于阿基米德发现浮力的典故，即学员可在授课进行过程中任何感到疑惑或者有自信回答的时刻，立即高呼“尤里卡”进行提问或提出自己观点），此外，还安排了循序渐进的技能培训：在讲述《荷马史诗》时，通过学员们自行讲述传说故事的方式考察了他们的能力基础；在讲解斯巴达军事民主制体制时，安排全部学员就斯巴达教育及对雅典开战问题进行了粗放性的原始呼声表决；在讲述雅典民主政治时，全面模拟了雅典巡回法庭，依照城邦制度作出了对于苏格拉底的投票审判；在讲述罗马城建立史时，进行了让个别学员相互配合完成PPT演示与讲解的人际合作试验；在讲解罗马共和国三巨头凯撒与庞培的议会斗争时，全体扮演了公民大会与元老院的法律斗争表决形式。这些教学实验不仅让学员们以第一人称视角亲身体验了历史，切身了解到历史事件发展的原因所在，更强化了学员们的自我意识，巩固了在课程中学习到的知识与技能。由于这一开放性、融入式的教学与传统的课堂学习有着较大差异，因而在希腊与罗马共和部分的课程中，学员们享受到了西方先贤开放自由的学术创造气息；但在罗马帝国部分开始，随着西方历史步入黑暗时期，“尤里卡时间”被取消，群体演示与辩论的体制也越加严谨，这同样也是为了制造学员们观感的反差，让他们亲身感受到西方世界在步入黑暗中世纪历程中截然不同的社会气氛，与之前环境形成鲜明强烈的对比。
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?课堂展示
?课堂实拍?
在本学期教学的最后，我们设计了第一个学期的考评环节，第一部分由学员们各自施展才华，进行三分钟的简短演说，讲述任何与课程相关的主题内容，以评估学员们对于知识技能的掌握磨炼，并借此摸清学员们的兴趣取向，为下一阶段课程做准备。第二部分由学员抽选相应历史图片进行解读，借此考察学员们的阅读与理解能力。从考评总体结果而言，学员们普遍掌握了课程中的基本知识，并且具备了相应的语言与反应能力妖颜媚世。并且能够在此基础之上，依照自己的理解与兴趣对历史事件进行分析与认知，大胆地提出自己的观点和构想。即便其中出现谬误与纰漏，大部分应考学员也能够迅速意识到错误与缺失的所在。这样的成果槑怎么读，即便在正规的历史教学中，也是难以在如此短期内实现的。当然，不可否认的是，这一成果很大程度上还要归功于本课程所招收学员本身的较高素养以及外部条件的全力支持百慕大之夜。
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本人在课程中注意到，有很多学员掌握有基本的史实知识，并且渴望能够得到进一步的回应与解答，这在如今功利性极强且循规蹈矩的学校教育中是颇为难得的。家长以及东方书院方面提供的精神与物质支持，也是本课程独有的教学方式能够得到贯彻执行的极大保障，这在当今浮躁的社会文化价值观中也是难能可贵的欢乐神仙窝。正是他们在精神和物质层面上的认同与维护，才能使得这门新兴课程能够顺利开展，在全新的教学实践中得以不断探索前进，进一步引导学员们在今后的课程中养成以史为鉴的意识，并与国际化接轨朱洁吸毒，形成全球化的视野与思维。
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