以读促悟总见情 ——记披塘小学六年级语文教研课《伯牙绝弦》 高山流水遇知音-披塘小学
凄婉动人的《高山流水》还萦绕在耳边，刚在课堂上有着精彩表现的孩子们一下课就将老师围住，像云雀一般叽叽喳喳说个不停：“老师，我在课上差点落泪了，伯牙与子期的情谊太让人感动了……”文章不是无情物，字字句句吐衷肠。让学生入情入境地体会伯牙和钟子期那种知音情谊，正是执教者戴艳萍老师想要达到的课堂效果。
《伯牙绝弦》是一篇文言文，文章只有5句话,77个字，而这77个字里却讲述了一个千古流传、感人肺腑的故事。这学生第二次碰到文言文，就这篇文章而言x-龙时代，文意浅显邪情少主，字词的理解不算很难。充分考虑到学情，教师课前布置学生凭借注释和工具书读通、读懂内容，充分做好了预习。
俗话说文章不厌百回读，而“朗读”在文言文教学中尤为重要。因此，在教学过程中，教师指导学生反复朗读。从刚开始时要求读通顺流利，到读出节奏与韵味，再到读出感情，每次的朗读并不是机械的重复，而是环环相扣，步步提升。通过多层次、多元化的朗读，让学生在朗读中反复地品味语言，不断加深对伯牙与钟子期知音情怀的体会。在朗读的指导过程中，教师注意把朗读与理解及想象进行有机地结合。比如读“高山”，引导学生想象高耸入云、雄伟挺拔的大山；读“流水”，引导学生想象浩瀚无际、壮阔无边的江河；读文章的前四句，指导学生要读出高兴、激动、称赞的语气，读出知音欢聚的那份融洽与欣喜；读文章的后半部分，指导学生带着对伯牙绝望和心灰意冷的心情的理解进行有感情地朗读。
学生不是盛放知识的容器，而是有个性的人。教师要善于创造情境，把学习的权利与时空交给学生。在本堂课的执教中，教师充分做到了有“扶”有“放”，先在扎实细致地品读当中，交给学生“抓关键字词”、“联想画面”等阅读方法，再放手让孩子去自我发现与体悟，有效地调动学生去思考，步步深入又准确地演绎着文本中丰富的信息呈会。领着孩子拓展延伸，探索深化。“我们知道俞伯牙是当时楚国有名的音乐家，他的琴声一定不只表现了高山流水，除了泰山峨峨，江河洋洋，俞伯牙的琴声还会表现那些动人的场景呢张雪健？”设计梯度训练，让在学生充分想象的基础上，对“皎皎明月，依依杨柳，青青芳草，袅袅炊烟……”这样的场景进行感悟朗读，在不露痕迹的教学中，让学生明白了所谓的知音，就是那个世上懂你所想所念的人。
课件的主体内容也恰到好处地点拨学生、启发学生。通过动画出示和着重符号提高学生对关键语句、字词的认知；在教学尾声之时通过播放《高山流水》音乐，让典雅的琴音款款地浸润学生的心灵，学生在音乐声中朗读课文，文章那优美的韵味深深地植根在学生心中。可以说课件的运用为教学起到了很好的推动作用。
课后，组内开展研讨，老师们畅所欲言，钻研教法，碰撞出美妙的思想火花：
学生朗读的时候，何雨婷个别不到位的断句教师没有及时指出宠爱古代老公米粒资源网，使得在后面的学习中仍出现了有朗读不准确的现象。对于课堂上生成性的问题，教者应缓下流程瓦岗山异闻录，及时应对；
延伸阅读环节，伯牙在子期墓碑前悲痛欲绝叶国一，学生深情朗读伯牙所做短歌，教者可以充分发挥自身的朗读优势，配上《高山流水》，让学生静悟藤萍作品集，起到“此时无声胜有声”的效果，从而将情感的高潮更深的推入；
板书“破琴绝弦谢知心”中的“谢”字改为“祭”字，是否能使伯牙失去知音的悲痛更为深入人心？
“不完美的课堂才是有生命力的。”作为一名新青教师，路漫漫其修远兮。但立足课堂浮生偷欢，不走过大冢匡将场，不耍花架子汕大树洞，扎实渗透对文本阅读和理解能力方法的指导陈希郡，教者和学生既各自感受着，又互相感染着，于教者而言，美哉！