以人为本，求真务实，更新教学理念-吴德清
内容提要：“以人为本，求真务实”为理论教学的理念更新指引着方向。理论教学的教学理念“转型”正在发生。传统教学理念中的若干观念，诸如任务的“完成”观念、强化的“灌输”观念、硬性的“标准”观念等等，日显颓态，有待更新。这一“转型”的当前特征是：传统教学理念已经失范，而现代教学理念尚待完善。以人为本，求真务实，应当成为指导现时代理论教学的理念更新之核心内涵。
关键词：以人为本；求真务实；更新；教学理念
建设教育强国，是中华民族伟大复兴的基础工程。教育，必须倡导“以人为本，求真务实”的科学精神。站住马克思主义的理论立场来看，“人”是具体的社会性的“现实的人”，人的基本构成就是人民群众。中国共产党人的政治生命的意义，从根本上来说，就是为中国最广大人民群众的根本利益谋福利。邓小平曾经说“我是中国人民的儿子。我深情地爱着我的祖国和人民。”同时，为着这深深爱着的中国人民根本利益的真正实现，中国共产党人必须勇于和善于“求真务实。“求真务实”科学精神，既指导着认识活动又指导着实践活动，是理论联系实际，认识与实践相统一的指导精神。用小平同志常用的通俗话语来说，就是“肯动脑筋、肯想问题”、“勇于思考、勇于探索”。他说：“在党内和人民群众中，肯动脑筋、肯想问题的人愈多，对我们的事业就愈有利。干革命、搞建设，都要有一批勇于思考、勇于探索、勇于创新的闯将孩子们的拜厄。”在规律和建设的实践中，小平同志是勇于和善于“以人为本，求真务实”的楷模。他要求自己和周围的同志，做工作一定要踏踏实实。“今后大量的经常的是一点一滴的工作。”“不是满足于那个热热闹闹，主要的是要做经常的、细致的工作”。在接见参加团的三届七中全会全体同志时松田英子，他还借用“黄猫、黑猫，只要捉住老鼠就是好猫”这句四川谚语来说明，干事情哪种形式为群众所乐意接受，就采取哪种形式，要从实际出发，实事求是，大胆探索。
小平同志以“以人为本，求真务实”的科学精神对待党和国家的高等教育事业。他敏锐地看到科技、教育与现代化之间的密切关系，充分重视科技、教育对国民经济和社会发展的先导作用；他先后提出了科学技术是生产力，科学技术是第一生产力，把教育放在优先发展的战略地位，为科教兴国战略奠定了理论基础；他以政治家的胆略和气魄，以超常的效率恢复了高等学校招生考试制度；提出建立学位制度和学术、技术职称制度，提出培养科学技术人才是教育战线的重要任务，提出有条件的重点大学要办成教育和科研两个中心，提出教育必须同国民经济发展的要求相适应，小平同志还就科教体制和机构问题，贯彻德智体全面发展的教育方针问题，教育制度和教育质量问题，教师队伍建设问题，大力整顿教学秩序和加强纪律问题、学风问题、后勤工作问题，以及调动知识分子积极性等问题，作出了具体明确的指示。小平同志，以求真务实的精神，对教育工作进行了一系列强有力的拨乱反正，使长期遭到破坏的教育事业得到恢复和发展；他丰富和发展了马克思主义教育理论，为建设有中国特色的社会主义教育事业指明了方向，使我国高等教育逐步形成了有自己特色的教育模式；他以求真务实的精神和高超的领导艺术领导教育，以身作则带头重视教育，为教育办实事，提供使教育健康发展的基本条件，创造全社会尊师重教的大环境，进一步落实科教兴国的战略决策，为各级负责同志作出了光辉的典范。
小平同志尤为关注高等学校青年学生的成长。这是由高等学校在社会主义精神文明和现代化建设中的特殊地位和作用决定的。高等学校的学生是同辈人中的佼佼者，这并不表明他们一定会成为明日中国的栋梁，正所谓“玉不琢不成器”。小平同志特别重视青年学生的政治思想道德素质，指出“‘四有’中最重要的是有理想、有纪律。理想就是社会主义现代化。很多人只讲现代化，忘了我们讲的现代化是社会主义现代化香港亮碧思。”小平同志身体力行，率先重视教育，并对各级领导伺志提出了很高的要求。他说，“忽视教育的领导者，是缺乏远见的、不成熟的领导者，就领导不了现代化建设。各级领导要像抓好经济工作那样抓好教育工作。”“我曾说过，愿意给教育、科技部门的同志当后勤部长。今天，我还是这个态度。领导者必须多干实事。那种只靠发指示、说空话过日子的坏作风，一定要转变过来。”“我们要千方百计，在别的方面忍耐一些，甚至于牺牲一点速度，把教育问题解决好。”小平同志关心教师的工作和生活，关心知识分子的精神需要，带头树立尊重知识、尊重人才的良好风气。27年过去，弹指一挥间。这是我国教育事业发展最快的27年，是全面奠定我国当代教育基础的27年，是人才辈出、群星灿烂的27年。历史将铭记小平同志“以人为本，求真务实”的伟业和英名。
教学理念需要与时俱进地更新
社会实践与社会生活向前发展的关键时期，总会召唤理论教学的更新。传统的理论教学理念，正在受到现时代社会生活与教学实践的检验、修正和更新。什么是“教学理念”？教学理念是关于具体教学实践的理性认识，是教学主体对于教学客观规律的深层次认识的理论形式。它们是教学主体在实施教学实践进程之中所形成的对于具体教学活动和教学过程的各种经验、感悟和直觉的概括和总结；又能够在持续发生的教学实践进程中指导与规范教学主体的活动jbdxbl，而且，成熟的教学理念往往还能成为设计教学事务和制定教学管理的理论依据。
对于教学理念之涵义的认识，使得我们不能不重视教学理念。事实上，教学理念与教育目标有着密切的联系，是教育目标在教育教学主体身上的贯彻和体现。邓小平同志指出：为了培养社会主义建设需要的合格的人才，我们必须认真研究在新的条件下，如何更好地贯彻教育与生产劳动相结合的方针向延红。现代经济和技术的迅速发展，要求教育质量和教育效率的迅速提高，要求我们在教育与生产劳动结合的内容上、方法上不断有新的发展。邓小平同志十分尖锐地指出：“更重要的是整个教育事业必须同国民经济发展的要求相适应。不然，学生学的和将来要从事的职业不相适应凯登克劳斯，学非所用，用非所学，岂不是从根本上破坏了教育与生产劳动相结合的方针？那又怎么可能调动学生学习和劳动的积极性，怎么可能满足新的历史时期向教育工作提出的艰巨要求？”
现行理论教学的理念面临“转型”
在理论教学实践日新月异的现代化更新中，教学理念也需要与时俱进地更新。勿庸讳言，传统教学理念在现行理论教学之中还有强烈影响。以教师为中心、以知识传授为本、把学生当作知识灌输对象、把复述式考试当作学业标准等为基本理念指导下的传统教学模式，在相当程度上还支配着理论教学的主要活动和过程。然而，理论教学的教学理念“转型”发生了。这一“转型”的最基本的特征，就是传统教学理念已经失范，而现代教学理念尚未形成。“转型”的表现方式，至少可以举出以下几点：传统教学理念遭到猛烈抨击，已处于“四面楚歌”；教学模式难以真正摆脱传统教学理念的藩篱，旧体制尚在苟延残喘；现代教育思想和学习理论的介绍多姿多彩，如要同本土教学实践结合则莫衷一是；教学实践中教学方法在不断创新，但新型教学模式的建树却严重滞后，新教学方法“独木不成林”；新型教学技术随着电子信息技术的迅猛发展而日新月异，但教学机制、教学软件与硬件建设“风马牛不相及”；等等兔女郎锐雯h。可是，对于这一“转型”的前景，笔者并不抱悲观态度。“山雨欲来风满楼”，教学理念“转型”正孕育着新型理论教学的新生、成熟和全面彰扬。“转型”的终结，也许正有待于新型教学理念的形成及其在理论教学活动和过程之中的全面体现。
虽然，随着改革开放形势的深入发展和哲学社会科学的历史性发展，我国整个理论界和教育界都在发生着适应性更新发展，理论教学领域在许多方面取得了显著发展；可是，新型教学理念并没有得以真正确立。一方面，传统教学理念的失范并不等于新型教学理念的形成；另一方面，现代教育思想和学习理论，虽然对于理论教学产生了积极影响，但还没有直接支持新型教学理念的形成。
在现行理论教学的教学实践中，最普遍地影响着现实教学活动与过程的传统教学观念，有任务“完成”观念；强化“灌输”观念；还有硬性“标准”观念，等等。“完成”观念，预先规定了教学目标、教学时间、教学计划和操作程序，这些规定可能来自于以往同类教学经验的再设计，可能来自于以往同类教学程序成功实施的预期，也可能仅仅来自于教学行政机构的“任务”分配；然后，将教学活动和教学过程视作为这些教学程序的规定“任务”的“完成”。现行教学体制，往往着重于按照教学时间等可以精确量化的计量单位（或者以此为主要依据fil小白，附加若干有一定随意性的计量“系数”）确定教学主体的“任务”，要求教学主体按照规定的教学程序实施教学。在“完成”观念的支配下，理论教学活动和过程被简化为完成规定任务的操作流程；同时，教学任务的“完成”状况，顺理成章地成为衡量和评价教学主体的学业成就、工作表现与教学贡献的考察基准。虽然“完成”观念及其在教学实践中的体现，具有明显的便利性。在“完成”观念指导下所形成的教学体制，确实为教学事务的安排、教学资源的分配和教学行政的管理提供了许多便利；可是，理论教学的价值大大超越了“任务”的概念内涵，理论教学的教学资源，诸如富有逻辑的深邃思维对于学习主体的感悟、言简意骇的点拨对于学习主体的启迪、以身作则的人格展现对于学习主体的榜样作用，等等，在本质上都是超越可量化内容的宝贵资源至白之日。任务“完成”观念是狭隘的，它摈弃了多样化教学资源的价值存在，某些稀缺教学资源的尊严则大幅度地弱化；任务“完成”观念也是非人格的，它忽视了教学主体的人格对教学的非量化贡献。强化“灌输”观念。在“灌输”观念的支配下，学习行为被理解为受动性的知识接受，理论教学的实质被曲解了。传统教学主要是教师传授知识，而不是在教师的引导下开展创造性思维运动，甚至很少有机会对教师提出的每个问题都作出反应。在理论教学进程中，作为教学主体的学生们，难道只能处在“接受”各种教学内容的“灌输”的地位而毫无主动作用可言吗？不，这是不符合实际情况的片面性假设。生活在21世纪的学生们，身处在社会转型的历史时期，面对着信息的生产和传播空前发达的网络环境，注目和参与着科技进步所支持知道知识经济，他们时时刻刻都在就社会经济等现象作出形形色色的发问。理论教学应当贴近学习主体，经常了解和把握“他们在想些什么”，才能因势利导，有效地实施教学。硬性“标准”观念。视教学大纲和教材为硬性的不可变动的“标准”，学生们只能绝对接受并且必须做到能够在考试的时候复述，否则就是不合“标准”；视考试，尤其是按照教学进度和规定时间，在课程结束时所进行的考试作为衡量学生学习成果的标准成绩，这些成绩将永久地保存下来，成为学生们对于该课程或者该学科的知识和能力的标准评价。而且，硬性“标准”观念往往是短视的郭伊娜，它否定了教学活动和过程对于教学主体的延伸性作用。
那么，在现时代，如何理解和实践理论的教学理念？笔者认为，教学理念的创新，概括地说，就是：以人为本，求真务实。
“以人为本”是新型教学理念的根本前提
在新型教学理念之中，“以人为本”是根本前提。“以人为本”就是以学生主体的思维发展规律与思想实际需要作为设计、安排和实施教学的基本教育基础。有效的理论教学必须切合教学对象的思想实际需要。生活在现实世界的人们，面对各种各样的事物和现象及其纷繁复杂的运动与演化，总是会产生种种疑惑；为了应对无时无刻不在变化着的世界和人类社会，探索和创造自主性的物质生活和精神生活以及其他社会文明，人们无时无刻不在依凭着各种各样的思维方式释疑解惑。在这里，就产生着人们对于理论思维的需要：社会生活、社会生产和社会交往的基本规律；自身思想认识的活动特点和规律；价值、人生价值……。
“以人为本”就必须因“本”育人，因材施教爱灵之贽。学习主体不是一块可以任意涂抹的“白板”，学习也不是机械的“扫描”或“摄影”。学习，是由更可能是认识主体的道德、智慧、情感等各种因素整体性地参与，并且在先前形成的“认识图景”平台上所实现的信息转换与符号再建。在这里，几乎所有的“转换”和“再建”都是在认识主体的自觉或不自觉、有意识或无意识的选择之中进行着。学习绝不是单纯的知识“接受”，思想道德和评价行为始终在学习过程中起作用。学习是学习主体自我参与的过程，整个人都要参与到学习之中，既包括认知参与，也包括情感参与；学习是学习者自我发起的，内在动力在学习中起主要作用；学习是渗透性的，它会使学生的行为、态度以及个性等都发生变化；学习价值的实现需要学习主体的自我评价，让他们知道自己想学什么，自己学到了什么。新型教学理念促进学生主体和谐发展,努力让每一位学生都成为一个真正的“思想者”克里琴科。从学生们的思想现状和发展规律的实际出发，理论课教学应当改变课程教学过于注重知识传授的倾向，强调培育和促进积极主动的学习态度，使学生们获得理论知识的教学过程，同时又能够成为学习科学思维方法和形成正确价值观的过程。
“求真务实”是新型教学理念的核心内涵
在新型教学理念之中，“求真务实”是核心内涵。教师和学生在一起开展教学活动，“求真”是他们的活动价值的核心内涵。教师从事理论课程教学工作，其最基本最主要的目标，就是为着“真”的追求、运用与传授；学生投入理论课程学习，其最基本最主要的目标，就是为着获取“真”。“真”的获取、传授与共同探索，正是理论教学主体们的共同的价值标的。“求真务实”，就是从教育和教学的实际出发，通过现实教学活动，在教学进程中探索和追求“真是”。“求真务实”精神是中华科学文化的优秀精神传统。早在《汉书》的《注》之中，就有“求真”的用语，“务得事实，每求真是也。”求，寻找，探索。“真”之需要“求”，是因为“真”是事物内在的深刻的本质的东西，“真”的获得往往不是轻而易举的事情磁铁的性质。《孟子·告子上》：“求则得之，舍则失之。”
“求真务实”教学理念要求教育围绕着学生的世界观、人生观和价值观的发展需要而展开。理论教学，从实质上看，是教学主体在引导与帮助中“求真”的活动与过程。教学主体在“求真”的教学进程之中，完全是处在平等的友好的协同关系之中。理论教师必须充分尊重学生们的“求真”需要与“求真”热情，以真诚的态度对待学生们的“求真”活动。十分重视学习者高层次学习动机的激发，强调充分发展学习者的潜能和积极向上的自我概念、价值观和态度的体系，从而使学习者成为人格充分发挥作用的人。
“求真”理念在对待教学大纲、教材或参考书等教学资源的态度上，完成不同于传统教学。“求真”理念认为，教学大纲、教材或参考书是“求真”的工具而不是藩篱。所以，对教学大纲应当根据实际教学对象和实际教学进程的需要而合理实施；对教材和各种参考书应当引导学生们进行研读。教师应当帮助学生们懂得，理论在随着社会生活和社会实践的发展而与时俱进，即使是最好的教材或参考书，也可能无法完全阐明理论发展的新型成果；而且教材或者参考书的写作必然会由于作者的知识和能力等因素而概括不够正确或不够全面。如果发现不准确的应当予以修正，不完整的应当予以补充，以此勉励学生们在前人的成果基础上更上一层楼。“务实”理念在教学进程上的体现，就是要求教学进程的设计与实施，必须充分尊重学生们的实际的学习进程，为学生们的学习创造最有利于他们发挥自主性学习的进程安排。“务实”理念在教学技术上的体现，就要求教学技术的配置与运用武汉拉拉吧，必须达到满足学生们在多样化选择性的学习的实际需要。譬如，利用电子信息技术，开发和构筑能够支持学生们在课堂外和课程时间外运用教学资源的教学技术平台。“务实”，就是遵循教学的实际规律，针对教育的实际主体，结合教学的实际进程，从事各个具体教学环节的实践。
当前，理论教学领域正面临着历史性的发展关头。在这个关键性的时期，教学理论与教学实践都在发生重大的创新态势。理论教学的更新之意义，可借用一位哲学家的话来表达：现在已经到了这样一个历史关头：理论在变为实践，理论由实践赋予活力，由实践来修正爱上前妻，由实践来检验；……要知道，“我的朋友霍晓红，理论是灰色的，而生活之树是常青的”。让我们以“以人为本，求真务实”的科学精神，单竞缇努力于建树理论教学的新型教学理念，身体力行，创造理论教学的美好未来！